借助希沃白板实现精准有效的高中地理课堂教学

摘要：地理学科核心素养的达成程度是衡量地理课堂教学的一把尺子，地理课堂又是实现核心素养培养的主阵地。在“互联网+”的背景之下，希沃白板以独特的应用功能和交互功能，为地理课堂提供了无限优质的资源和互动的平台，借助希沃白板的优势，实现高中地理课堂教学的有效性与精准性。 关键词：地理；希沃白板；核心素养

在“互联网+”的时代背景之下，学校的课堂教学已离不开信息技术。在2017年版《普通高中地理课程标准》课程实施建议中提到，信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器。随着科技的不断发展，智能手机的功能愈加强大起来，更多的高科技产品应运而生，强势进入课堂。在传统的黑板教学和多媒体教学的基础之上，希沃白板软件的出现，不仅更新了教学设备，还增进了地理课堂的有效互动模式，从而构建高效的地理课堂教学。 一、减轻教师负担，营造和谐的课堂氛围

地图又是地理的第二语言，最传统的课堂教学是黑板—粉笔—黑板擦，在粉尘飞扬中，教师们费时费力且伤身体。需要用图时，学生们手忙脚乱地翻看手中的地图册，茫然着无所适从，学生心里慌乱，教师心里着急，课堂气氛略显沉重。之后是黑板—PPT展示，虽在教学手段上有所改进，但在PPT授课演示中，无法随时对图片进行缩放裁切。要实现则需要在制作过程中进行预设，如若预设不到位，地图展示画面过小，无法立即进行修正，学生瞪圆双眼也无法看清图上的标识，费眼费力费功夫。而希沃的课件可以在授课中随时通过拖拉的功能实现地图的缩放，还可借助“放大镜”功能对局部图进行放大，简单易行，不费吹灰之力，免除PPT制作过程中的繁琐程序，大大减轻教师制作课件时的负担，课堂上因看不清地图而伤神，轻松自在。

希沃白板在制作过程中，可以自动实现云同步，不用担心忘记点击保存时，所操作内容的丢失。并且在云课件中保存有制作过的课件，只要有网络，就可以通过账号登陆，打开文件，实现移动式的备课，随时对课件进行补充修改，每一次的操作都会被保存下来。希沃白板为地理提供了快捷方便的备课方式，提高了备课的效率，让教师能有更多的时间对试题进行更深入的研究，可以给予学生更为精准的辅导，将会大大提高地理课堂教学的有效性。 二、提高学生参与度，实现有效的体验式教学

高中地理核心素养的培养，若仅依赖教师在45分钟课堂上的讲解与引导是远远不够的。更需要学生亲自参与到整个教学过程中，通过自己的体验，实践，从而获得地理知识，原理，技能及运用，建立人地协调观，具备认知、理解与分析推演地理问题的能力。

古代教育学家孔子 的“多闻，择其善者而从之；多见，而识之”。《淮南子》中“圣人以身体之”就强调了体验学习的重要性。陶行知的教育理念十分重视体验，提出“生活即教育”的观点，强调在生活中学习知识与技能，在生活中体验知识的形成过程[1]。

1.希沃白板的活动模板，使学生成为游戏活动的体验者

陈鹤琴倡导的“做中教，做中学”教育理念就体现了体验式教学理念[2]。他认为，所有的学习，都需要“做”[3]。希沃白板拥有多种课堂活动的模板，教师可以将课堂中的重点难点设置成游戏的方式，以新颖的形象具体的形式呈现在学生面前，让学生在亲自的参与中做中学，在亲历的体验里深刻地理解地理原理在实际

操作中的运用。游戏活动的参与不仅可以活跃课堂的气氛，游戏活动还可以检测本节课的核心素养是否如期达成，更是检查课堂教学是否有效的最为直接的手段。在学生上台进行活动的过程中，教师会适时发现他们在解决问题时所暴露的问题，并引导在台下的其他学生去发现并指出同伴所存在的问题，以问题为切入点，师生共同体验，共同解决问题。

2.授课助手的即时拍照技术，使学生成为课堂的主角

希沃授课助手可以让教师不再禁锢于三尺讲台，可以轻松自在地在教室的各个位置进行讲课，实现移动式教学。走近学生的身边，亲近课堂，缩短师生间的空间距离。适时发现学生在听课过程出现的问题，适时将学生实情情况拍照上传，抛出存在的问题，引导大家一同解决问题；遇上好的成果，亦可适时通过希沃助手把图片传到大屏展示。在这过程中，教师可以轻松地完成讲授、发现、释疑、表扬的过程，摒弃了传统的实物展台或学生上台讲解的过程，让教师更有效地把控课堂的节奏。

希沃白板使教师能从容地观察学生课堂上的表现，真正做到了“从机器性的人机交互走向生成性的人机交互”，更使学生成为课堂上最不可缺少的主角，真正发挥学生的主体作用，大大提高了学生的参与度。比如在高三地理试卷讲评课上，每个学生的综合题的答题情况都有机会被当堂拍照上传，可以让被拍的同学当堂将解题的思路表达出来，在表达中重新梳理思路，自我反思；其他同学积极参与点评补弃，取长补短，汲取他人的优点；教师最后进行精准的点评，析原理，推过程，改表达中用词的不规范……所有这些活动都是师生思维在碰撞后产生的最美的火花。总之，借希沃助手的拍照展示的过程，就是问题发现的体验过程，在问题导向之下，教师才能实施精准的教学。皮亚来的建构主义提出学习非单向传导与单向的接收，应该是学生主动对外部的信息进行加工整理，建构自己完整的知识体系的过程。布鲁纳的发现教学，强调学生的主体地位，认为要通过自身的领悟组合等行来来完成知识的动态生成。

三、立足课堂教学，完成课后反馈与复习

精准有效的地理课堂教学，不能仅仅只停留在课堂上，更要注意课堂结束之后的课后巩固反馈之上。因学生个性化的特点，各自的地理基础参差不齐，分析问题，解决问题的能力各不相同，对课堂教学吸收程度也不相同。对于部分“学困生”，需要对知识进行重复的理解，“拔尖生”在上完课之后感觉意犹未尽，喜欢通过有难度有深度的试题来挑战自己。在此，希沃课件所具有的课件分享就派上用场，可以分享到班级群，或分头发给需要的学生手里。在分享的课件里，保留有课堂上课时的所有内容及痕迹，基础差的同学可以重温一遍，加强理解。课件还保留有课堂上还没有讲过的提升训练题组，让基础好的学生自行选择完成。这样，分享的希沃课件既可以调动地理科薄弱生的学习积极性，又能满足地理科优生的学习需求，让不同能力的学生都能找到属于自己的最近发展区，从而收获最大的学习效益。

除了课件可以分享之外，希沃白板的“教学时间胶囊”的使用更为精准有效课后反馈插上完美的翅膀。在课堂上学生无法理解的难点，可以通过时间胶囊的录制，变成微课的形式，集课件与教师的讲解于一体，通过分享，重构一个打破时空的师生交流的平台。时间胶囊可以和课件一样通过网络分享，学生还可以留言，随时提出疑问，教师可以进行解答。

总之，巧借希沃白板之力，融新技术、新教法服务于地理课堂的精准有效的教学，有效生成轻松的地理课堂氛围，精准有效地突破教学中的重难点，让学生

在课堂内外的参与体验中提升地理核心素养的各个维度。 参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集第三卷[M].成都：四川教育出版社，2005. [2]孙培青主编.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2007. [3]陈鹤琴.陈鹤琴全集第五卷[M].江苏教育出版社，2008. [4]王宏.浅谈“互联网+”与地理教学的深度融合[J].新课程·中旬，2019（3）：107

[5]孙婷婷.希沃软件功能在地理课堂教学中的应用[J].延边教育学院学报,2018（5）：157-159