最新剪纸教学的教学随笔

剪纸教学的教学随笔

剪纸教学的教学随笔【第一篇：剪纸教学反思】

在教学中，我让学生设计窗花的剪纸，让学生在学会窗花剪纸方法的基础上，尝试为大运设计剪纸，深化学生感悟民间艺术的特殊魅力。结合大运进行剪纸，这是教学的一个亮点。去繁就简，渗透奥运内容，让学生融入奥运的氛围中。让学生在学习中时刻感悟民族艺术的源源流长，加强学生的爱国之情。并在学习中提高美术技能技巧，动手能力。从课堂教学效果来看，大部分的学生都能跟上课堂，也达到了预期的效果，但总的来说，还存在一些不足和需要改进的地方。

不足：

1、还有及少部分学生对折叠纸的方法还不太清楚。

2、学生在画稿的时候掌握不了总体的结构，画得不够协调。也说明了学生的美术基础有待进一步提高。

3、有部分学生工具不好，也就很难达到同步进步的理想效果。

4、在老师的示范教学之后，当要求学生发挥自己的想象，改变部分图案的造型时，难通过画面来表达自己的想法，即画不出自己想要画的图稿。

改善：

1、在课堂教学的同时，多给学生介绍剪纸图案的画法提高画图稿的水平。

2、进一步提高学生的想象能力，灵活改变剪纸图案中的部分造型。

剪纸教学的教学随笔【第二篇：剪纸教学随笔】

话题：兴趣爱好，教学随笔

摘要：剪纸是我国民间美术形式之一，题材广泛，制作简便，有较强的装饰感。本文提出剪纸的特点有偶然性和单纯性，剪纸的表现形式有单色剪纸、彩色剪纸、阳文剪纸和阴文剪纸；剪纸有起稿、剪刻、整理三步骤，提出剪纸教学的要求，通过教学，使学生初步了解这一民族文化，培养学生热爱传统的民族。

关键词：剪纸；剪刻；纹样

剪纸是我国民间形式之一，它材料方便，操作性强，通过剪、刻、染等方法，形象是人们在长期劳动生活中所创造，因此深受广大人民喜爱。通过剪纸教学，使学生初步了解这一民族文化，培养学生热爱传统的民族艺术。剪纸的题材广泛，制作简便，构图富于变化，造型洗练，线条明快，形式感强，色彩分明，具有强烈的性。我国剪纸较为出名的有北京、河北蔚县、天津、山东、陕西、扬州、广东佛山，长期形成南秀北犷的艺术风格。比如陕西剪纸造型稚拙、粗犷、简洁、构图饱满，富有古风，作品都是一气剪成；广东佛山剪纸形式较多，分成单色、衬色、写料、铜衬、花钱等五类。在制作工艺上，剪刻、凿、印、写、衬多种技巧并用，形成地方特色，程式化的符号如圆形、月牙形、锯齿形普遍运用。

1、剪纸的特点

（1）偶然性。从概念上讲，剪纸是在纸上镂空、剪刻，使其呈现出所要表现得形象。剪纸是人们美化生活的创造，具有审美和实用统一的特征，具有鲜明的民族性和地方性。剪的过程即为纯粹的表现性，超越了所剪的题材和形象。剪纸具有奇妙的造型，这种体验具有很大的偶然性，使剪者从模糊意念开始，引入偶然与奇妙的境界，产生一种创造与破坏的快感，而且这种快感自始至终介入整个创造过程，并会不断引起新奇的构思，从随意的自由到准确的熟虑，最后到达二者完美的统一。许多民间老艺人剪纸根本不打稿，拿起剪刀就开始剪，剪到后面造型从随意到完整，感觉很奇妙。

（2）单纯性。剪纸的纹样必须使线条相互连接，没有断笔，所以构图和造型都需要单纯，切忌过于纤细琐碎。单纯中又包含冲突、对立，以单纯求丰富，对比求和谐，这是多样统一规律。剪纸造型不再写实而在写意，以在平面布列关系中的最佳值为尺度，采用意象的、夸张的、象征的、的去直抒其美，生活原型完全服从纸片平面，作适合纹样的分布。二维空间如汉画像石充分运用了轮廓的形象表达功能，以侧影、动势、黑白调度中以均衡求不均衡等造型手段，剪纸也如此。轮廓仅是剪纸造型的基本骨架，还需各种细节，如动物的眼、衣饰的花、鸟雀的翎毛使之充实、丰富、美化，用圆圈形、水滴形、锯齿形的程式化点线面在平面布列错落中求美的节奏关系。

2、剪纸的表现形式

（1）单色剪纸：即用一种颜色的纸剪成各种形象。

（2）单色剪纸：套色剪纸。它是单色剪纸的基础上，根据色彩需要，再在单色剪纸的背后剪贴需要的色纸而成，所以也叫衬色剪纸。染纸剪纸。也叫“点色剪纸”或“填色剪

纸”。先在上剪刻出形象，后用蘸颜色进行点染或渲染而成。

（3）阳纹剪纸：如印章以白色衬朱文的阳刻。剪刻掉纹样或形象以外的纸，保留纹样或形象的块面和线条，衬以白色，托出剪纸画面。

（4）阴纹剪纸：如中以朱文衬白文的阴刻，剪刻去纹样或形象的块面和线条，保留纹样外的纸。

3、剪纸的步骤

（1）起稿。方法有三种：一种是用铅笔勾画，勾画的时候要把画稿中线条不连接的地方，如人物的眼、鼻、口、眉之间，以及人物和景物之间都要合理地连接上。第二种方法是铅笔打模，这种方法用于剪纸的复制，即把剪纸原样放在一张薄纸下面，用铅笔在纸上打模，可印出剪纸的稿样；第三种用或影印机复制稿样，方便快捷。

（2）剪法。剪纸的方法归纳一下有以下几种：对剪、非对剪、叠剪、阴阳剪等。对剪，就是将一张纸对折，剪出半个纹样，展开后便是一个完整纹样。非对剪，在纸上画好剪的形象，经过剪刻而成的形象。叠剪，用几种不同颜色的纸重叠在一起，设计上纹样剪刻出一个图案，展开后可得纹样相同颜色不同的剪纸；或将一张正方形多折折叠，由中心向外起稿，展开便是对称的团花。阴阳剪，在一张纸上完整地剪下图案，保留纹样或线条的叫阳剪，与之相反的叫阴剪。

（3）整理。刻或剪好的作品，用手或工具慢慢展开，有细边的部分可用刻刀整理一下，夹在书里压平。取一张根据剪纸大小准备好的硬纸，将调好的糨糊刷在硬纸或剪纸作品背后，轻轻将剪纸向下压，把不平的地方拉平，再用一张吸水纸覆在上面，用手轻轻压平。

4、剪纸的教学要求

（1）注重操作性。剪纸能使人的手部肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵活性与精确性。同时手部动作的训练能对脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，从而使思维活动的水平愈来愈高。剪纸需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象，使学生的观察力和动手性都得到提高。形象的教学总是借助形象让学生去领会，因此语言和教具的直观必不可少。为了帮助学生掌握技巧技能，在教学中，应该把教师的讲解、示范、检查、指导和学生动手操作结合在一起。例如，在叠剪练习时，折法不同纹样应有变化，教师重点讲解变化在哪里并操作示范，在学生练习过程中耐心指导，使学生操作时顺利完成。

（2）注重创新力。在剪纸的技能技巧训练中，可以进行创作的尝试，在创作中也能不断提高剪纸的技能、技巧。在模仿的基础上启发学生进行创造。平时在课堂学到的知识，无论是一朵花、一片叶、还是人物与物体，无论是配置色彩还是进行构图等都运用到实践中去，对于巩固知识提高技能都极有帮助。比如丽江本土纳西族的福寿字，虽然源于南方汉族的喜花，但在纳西族运用过程中，加入本土艺人的想法已自成一格。它采用多种叠剪和非对剪两种技法相结合，以各种变形的福寿字为主，陪衬以蝙蝠、回纹、花样等本土文化中的吉祥纹饰，其组合疏密有致，刚柔相济，秀美异常。学生做不出复杂的纹样，可以提供简单的纹样，参照此类剪纸，发挥学生创造和想象力，剪出好的作品。

（3）注重形式感。线是构成剪纸形式美的主要因素之一，坚硬的锋刃在柔软纸间运行时留下的韵律节奏，细腻或粗放，流畅或滞拙，明丽或质朴，适当的黑白调度关系，恰到好处的线组合，使单色剪纸获得丰富的色彩感。“连”是它的特点，尽量单独飞舞的长线而把各个局部相连成片。通过线条把剪纸画面连起来，不同于西方透视原理，也不同于中国传统绘画的散点透视，造型带有强烈主观意愿，把要表达的都布局在一个平面里，造型

高度简练，相互连接，显示出夸张变形的剪纸艺术所独有的形式风格。

剪纸不仅促进学生身心发展，让学生在学习中受到美的熏陶，发展了创造力，还能感受中国传统的民族文化。

剪纸教学的教学随笔【第三篇：剪纸课教学反思】

只有这样才能提高同学们的剪纸兴趣，才能达到这个学期的教学目的，才能完成本学期的教学目标。由于学生学习了的剪制方法，使学生对剪纸有了初步的认识和简单剪法的尝试，教学内容以旧代新，通过这节课的学习使前面所学知识进行综合应用，培养学生的综合实践能力，教学中教师鼓励学生进行作品制作的分析，引导学生观察分析事物，帮助学生了解自己的学习水平和能力，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习剪纸艺术的兴趣和能力。同时让学生了解体验中国民间文化的设计与创作，培养了学生对中国优秀传统艺术的热爱和尊重。

当学生完成一幅剪纸的设计、制作后，教师在教学过程的最后组织评价环节中展示学生的作品，给学生一个充分展示自己的机会。并提示学生如何评价欣赏剪纸作品（从剪刻、套色、配画三方面考虑），这时让学生自评和学生之间互评，谈一谈设计思路，要表现什么主题，谁的作品设计新颖，哪些作品设计的有欠缺和不足等，使学生相互交流，这也充分体现了以学生为主体的教学思想。在评价过程中，取长补短，激发了学生学习的积极性和创作热情，对于培养学生创新精神和创造才能有很大的好处。

学生通过本课的学习品尝到成功的体验和乐趣。课堂气氛活跃，学生的参与度高，教学效果显著，充分发挥了剪纸教学特有的魅力，激发了学生学习剪纸艺术的兴趣，使学生在实际生活中领悟到中国民间艺术的独特价值。同时弘扬了中国民族传统文化，并进行教

育。

剪纸教学的教学随笔【第四篇：剪纸教学反思】

作为一名美术教师，在课堂上进行手工制作是我内心的一个坎，但有坎总要跨过去，因此我大胆尝试，在美术教育中尝试剪纸教育教学，我希望剪纸注入新的血液，有新生力量关注我们的传统艺术，传播和展示我们民族文化和民族精神，从而影响中国的美术设计教育。在现行美术教育中还没有明确剪纸是美术教育大纲的必须内容，如何让剪纸艺术融入到小学美术课堂中，让这门传统民间艺术传承下去，是我们新时期美术教师必须思考的一个问题。为此我在《剪纸——窗花》这一课中运用以下这几点：

一、从理念上让学生们感知认知剪纸艺术的重要性，是我们民族文化的重要组成部分，树立他们正确的艺术审美观，意识到凡是民族的才是世界的，只有进一步发扬光大我们的民族艺术，才能荣耀我们的祖国，让孩子们有挽救和振兴民族文化的危机感和使命感，激发他们的爱国主义情愫。

二、培养小学生剪纸兴趣。主要措施包括：创设游戏情境；营造剪纸氛围；循序渐进地指导小学生进行剪纸活动；展示作品，相互学习。剪纸对学生的强烈吸引力在于它的可塑性，它魔术般的变化，这使学生在制作过程中有一种”玩纸”的感觉。不仅给他们创作的空间，鼓励他们大胆创造出新的图案，还要有展示空间，把剪的窗花，用来装饰教室的玻璃，让学生用自己的作品装饰周围的环境，学生看到自己的作品丰富墙面美化了自己的生活和学习的环境，从而激发对剪纸的兴趣。

三、老师怎样才能上好一节剪纸艺术课呢?首先，应该让学生对民间剪纸艺术有初步的认识和理解。打开学生的思维认识之门，从传统到现代，从技巧到艺术特色，通过鉴赏和

分析使学生在比较中了解我国民间剪纸的伟大之处，激发他们的爱国主义热情和学习兴趣。所以，在上课开始，我用一段有着浓厚的新年气氛的剪纸动画带动学生去欣赏，去探寻，发现动画中的人物和背景都是剪纸作品，从而直观的感受剪纸的“魔力”。

其次，准备一套基本教学法。先教学生怎样折叠窗花的基本形态，这是这节课中的重难点，学生很难掌握平均分成三分之一是什么意思。因此我在这个环节设计了一个找中点的小游戏，让学生能在游戏中解决重难点，同事获得成就感。然后画出自己设计的窗花图样，注意各部位的连接关系，再教他们握剪，剪几幅简单的窗花作品，来丰富感性认知，再传授剪纸的基础知识，如剪子的使用，教学生如何订稿。经过这样的反复练习，使学生的认识由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践，完成一个完整的认知过程。

再者，教师怎样来编排好这堂课有着很重要的关系。因为一堂课的好坏主要看教师如何引导学生的学习兴趣和课堂气氛，最重要的是要处理好“教”和“悟”的关系。“教”是指从教师的讲解入手，以教师为主讲，学生跟随教师，教师通过讲解把一些优秀的剪纸作品传授给学生并使学生直接掌握这门传统艺术技能。“悟”是指要发挥学生的主体性，教师只是引导学生悟，挖掘学生的潜力，使学生发挥潜在的创造力。在教学中不仅在课前要经心准备而且必须选择形式多样、生动活泼的教育方法，使得每个学生对剪纸都充满好奇和喜爱，调动他们学习剪纸的冲动。窗花的剪纸语言其实是很重要的，可是光听老师讲，是想象不出什么样子的，也不知道该如何表现。为此我抓住几个重点的基本形，详细的讲解给学生听，在讲解的过程中，用幽默的语言讲学生的思绪引导至我的周围，让学生主动听主动学。讲解完，一个“解谜”游戏，让学生在成品中寻找刚学过的基本形，当学生遇到“障碍”时，还可以让她去寻求场外求助，整个班级的学习的注意力就不由自主的集中了。

三、给学生展示老师创作作品，让学生在赏析的同时，意识到新时代剪纸赋予我们的

新理念，新气象。剪纸不光是一把剪子，一张红纸那么简单，剪纸还可以更美观，更漂亮，更有时代气息。

四、让学生的作业装扮自己的教室，学生的作业有着我们想不到的创意，用学生自己的作品装点教室，学生对这种展示方式比较有兴趣，能让自己和其他的同学看到自己的作品，这是一种精神上的刺激，学生的作品能陆续呈现出来。在美术课堂上，一种好的展示方式能让学生有更大的兴趣去表现自己。

剪纸活动不仅仅只是剪纸技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察、审美等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。开展剪纸课程，不但非常符合学生的身心发展需要，还可以培养学生的爱国主义精神，拯救濒临失传的民间艺术，更能为传统艺术提供一种新的发展机会，做好这件事，是一项事关千秋百代的伟业，相信剪纸这朵民族艺术奇葩会永久绽放于世界艺术之林。

剪纸教学的教学随笔【第五篇：对折剪纸的教学反思】

教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以激学的目的。本节课一开始，我就用彩色剪纸呈现给学生美丽的蜻蜓、苹果、蝴蝶，谈话：“今天，从图形王国里来了一家人，看！都谁来了？”就用漂亮的图画和图形王国抓住了学生的“童心”，引起了学生的好奇与疑问，激发了学生的探索欲望和学习的热情。

在学生观察图形讨论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时，我就追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一环节的开展，是把

学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折，很形象直观地发现“只能看到一半”，这一观察——讨论——动手验证的过程，既突破了本活动的难点，也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。

接下来“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢？”从而很自然地引出“对称”的概念。这一环节的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望。

在解决问题的环节中针对他们剪得连续图形中间断了的问题。学生能顺利帮助解决。

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