教师该如何有效应答幼儿提出的问题

教师该如何有效应答幼儿提出的问题

【摘要】教师在幼儿的生活中去关注、关心、观察、了解幼儿生活，根据幼儿的兴趣、爱好、需要及个性等特点因材施教，促使幼儿在原有的基础上得到全面发展。教师不能及时帮助小朋友解决成长过程中遇到的问题或困惑是很常见的。要求教师主动、及时地更新思想观念、更新知识体系，怀有一颗求知的心，利用生活中的点滴时间，抓住一切机会，认真学习《纲要》的各项要求，刻苦钻研新知识、新技术，时刻提醒自己在教育教学实践中积累经验，并在反思研究中超越自我，让自己的视野更宽阔。争取做一名高素养的、知识型的新世纪幼儿教师。

【关键词】教师；有效应答；幼儿；问题

幼儿教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者，她（她）们素质的高低必然决定着幼儿园教育的质量，幼儿教师充当着多种角色，既是幼儿的教育者、引导者、合作者，又是幼儿生活中的朋友和伴侣，幼儿在发展中离不开教师帮助和支持，这就要求幼儿教师在幼儿的生活中去关注、关心、观察、了解幼儿生活的方方面面：了解幼儿在哪些方面需要教师的帮助和支持，教师应该如何帮助和支持幼儿，然后，根据幼儿的兴趣、爱好、需要及个性等特点因材施教，促使幼儿在原有的基础上得到全面发展。

案例：

一次，我带小朋友到户外活动，因为天气闷热，我们做了一会儿游戏就躲到树荫下去乘凉。几个小女孩蹲在树荫下用小木棍画图画，突然，其中一个小女孩站起来惊叫：“毛毛虫！”我和其他孩子立刻到她身边去看，这时又听到几个孩子大喊：“快看，这儿也有

毛毛虫！”、“那儿也有！”、“看！好多毛毛虫！”、“真吓人！”……几个小男孩居然用木棍挑着毛毛虫玩起来了，还用毛毛虫来吓唬女孩子。顿时，院子里像炸开了锅，孩子们有的躲、有的追，嬉戏的场景好不热闹。我对毛毛虫也有些惧怕，但还是故作镇定地告诉小朋友：“毛毛虫是我们的朋友，它不会伤害我们，你们看，树上的毛毛虫都吊着丝往下爬，它是想让我们认识它呢！”

这时，班里的赫源小朋友背着小手跑过来就问我：“马老师，你知道蝴蝶是什么变的吗？”我愣了一下，心想蝴蝶好像是虫子变的，但又不确定，当然更不敢妄下结论了。赫源小朋友好奇心强，对新鲜事物比较感兴趣，喜欢探究一些未知事物，每天都问老师很多“为什么”，还喜欢拿一些问题来考我，看来他这次又来考我了。于是我反问道：“那你有没有答案呀？马老师不敢确定蝴蝶是不是虫子变的。你觉得是什么变的呢？”他唰的将背着的小手伸过来并张开，我看到他的小手里躺着一只毛毛虫，只听他骄傲地说：“看，蝴蝶就是这只毛毛虫变的，马老师连这都不知道。那你知道毛毛虫有几只脚吗？”我被问闷了，脑子里尽是些模糊的概念，我问身旁的老师，但她也不清楚，我只能求助郝源小朋友了：“马老师不知道，你能告诉老师吗？”他把食指靠在脸蛋上说：“嗯？蝴蝶有6只脚，毛毛虫也应该有6只脚，是吗？”孩子的推断我也不知是否正确。看着孩子们求知的目光，我感到很惭愧，我对他们说：“马老师今天下班后去查这方面的资料，小朋友们也回去找找答案，我们一起解决这个难题，好吗？”孩子们高兴地点点头。

下班后，我查阅了一些关于毛毛虫、蝴蝶的资料，并弄清楚了那些问题。第二天，在自由活动的时间，我和孩子们探讨了毛毛虫和蝴蝶的相关知识。事后，我一直在想，自己虽然解决了这个问题，但孩子许多“为什么”需要多少个明天来等待呢？我开始反思，我都知道些什么？作为一名幼儿教师我应该知道什么？孩子每天都在发现和探索着，我也应该像孩子那样每天都给自己充充电，让自己的知识像涓涓流淌的小河一样流进孩子的心田，滋润孩子渴求知识的心。

在幼儿园，教师不能及时对孩子提出的问题给予回答的状况时有发生。以下调查是我在本园教师中随机进行的。

调查一：大六班的李老师在英语教学中也遇到的类似的情况。有一次，班上的李蜀楠小朋友问：“老师，恐龙用英语怎么说？”李老师一下想不起来这个单词，没有回答出来。她如实告诉小朋友自己忘了这个单词怎么说，并答应回去查词典后再告诉小朋友。第二天，她告诉小朋友恐龙用英语说应是“danoster”。

调查二：大七班的马老师给小朋友讲了《农夫与蛇》的故事后，有个小朋友就问：“马老师，有水蛇吗？”这个问题把马老师难住了，她回去查阅了相关资料后把答案告诉小朋友了。马老师意识到，上课前应多看看有关蛇的一些资料，这样才能回答小朋友提出的许多问题。

调查三：中六班的叶老师也常常会遇到小朋友问一些始料未及、很难回答的问题。

可见，在幼儿园，教师不能及时帮助小朋友解决成长过程中遇到的问题或困惑是很常见的。那么，造成这种结果的原因是什么？我们该如何解决呢？

一、教师无法回答幼儿“老师，你知道吗？”之类的问题，最主要的原因在于教师的知识没有及时得到更新，过去的一些知识和经验已经跟不上时代发展的需要了。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”要做到这一点，就要求教师主动、及时地更新思想观念、更新知识体系，怀有一颗求知的心，利用生活中的点滴时间，抓住一切机会，认真学习《纲要》的各项要求，刻苦钻研新知识、新技术，时刻提醒自己在教育教学实践

中积累经验，并在反思研究中超越自我，让自己的视野更宽阔。争取做一名高素养的、知识型的新世纪幼儿教师。

二、教师不能将幼儿看作知之甚少或者无知的群体，应该针对每个幼儿的发展程度进行引导，对幼儿在日常活动中的细节进行仔细观察。《纲要》中指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”个体的发展受遗传、环境、教育等诸多因素的影响，因而，个体的兴趣、爱好、个性特点等方面都存在着差别，幼儿之间存在着明显的个体差异。幼儿教师要根据每个幼儿个体的不同特点，做一个有心人，及时发现他们生活中的困惑和困难，并耐心、细心地帮他们一一解决。

如个案中的赫源小朋友，他喜欢观察身边的一切事物，愿意去探索、研究和发现身边的各种事物和现象，我在活动中就尽量创造条件让他参加各种探究活动，让他在探究和体验中获得乐趣。

教师应避免用成人惯有的思维模式去引导幼儿，使幼儿的潜力得不到充分发展要关注幼儿的个体差异，应根据幼儿个体的发展情况进行引导，帮助幼儿实现发展过程中的种种需求，从生活的点滴入手去观察、帮助和引导幼儿，使他们的个性得到发展。

三、教师要有强烈的职业责任感。教师要对每次活动进行周密设计，对将要进行的环节做到心中有数；要深入了解与所进行的内容有关的资料，在教育教学活动前获取比较全面的知识，做到有备无患。《纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”可见，在幼儿园教育教学活动中，教师的轻率和随意会给幼儿造成不良的、甚至伴随一身的影响和遗憾。因此，幼儿教师要时刻摆正自己的位置，把引导和帮助幼儿学习、思考和做人作为最重要的使命。一

个有责任感的幼儿教师，无论在什么情况下，都不会敷衍塞责、马虎了事，会认真地对待教育教学工作的每一个环节，认真地回答幼儿提出的每一个问题，认真地对待每一个幼儿。

幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，幼儿教师要有一颗慈爱之心，在充分考虑幼儿的学习特点和认识规律的前提下，挖掘周围丰富的教育资源创造性地开展教育教学活动；幼儿教师还要有一颗求知之心，在业余时间不断加强自身的学习，提高业务素养，让幼儿更多的“老师，你知道吗？”得到及时回答，让幼儿的个性得到全面发展。

参考文献：

[1] 国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要[Z].2001.