２０１１年第４期 辽宁师专学报（社会科学版） ＮＯ＋４ ２０１ｌ （总７６期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＯＮＩＮＧ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯ！Ｊ．ＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＥＤｍＯＮ） ＧｅｎｅｌＭ Ｎｏ．７６ 浅析高职教师专业发展的途径 金鑫 （锦州师范高等专科学校，辽宁锦州１２１０００） 摘要： 教师专业发展是当下教育改革实践的一个重要课题，对商职院校而言，高职教师专业发展更是高职教育发展的根本保 障，是提高高职院校教育质量的根本要求。高职教师专业发展必须在教师自身发展意愿的基础上配以有效的学校师资建设规划和措 施及各项制度的保证，才能达到高职教师专业发展的理想境界。 关键词：高职教师；学校规划；制度保障；教师专业发展 中图分类号：Ｇ６４５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２０１１）ｏ４—Ｏｌ１５—Ｏ２ 目前我国高职教师专业发展仍处于较低水平， 践对象和自己的认识对象，积极构建自己的内心世 以此直接导致我国的高职教育处在一个低水平层 界。 面，为确保高职教育的发展，笔者认为应加强高职教 二、采取有效的学校师资建设规划，提供高职教 师的专业发展，现结合实际问题提出以下思路： 师专业发展的空间 一、提高教师的专业发展意识，加强交往合作 （一）提供学习时间和培训进修机会 高职教师专业发展是一个长期艰苦的过程，需 学校应让教师有更多的时间和精力进行自主学 要包括学校、国家等因素的支持，更需要教师自身的 习和分类培训进修的机会，并从资金、设备、图书资 内在改变。因此从教师自身着手推进高职教师专业 料等方面给予应有的支持。高职教师职后培训应与 发展，日益成为人们的共识。 教师的实际工作和专业发展方向紧密联系，能极大 （一）树立“自我更新”的教师专业发展意识 地提升高职教师的学生水平和教学能力，提高课堂 教师的主动发展是高职教师专业发展的核心。 教学有效性，促进教师专业发展。学校管理者要提 高职教师专业发展的途径是多元的，但高职教师主 供适合教师发展的培训机会。只有这样高职教师才 动认识自我、分析自我、完善自我是高职教师专业主 能有能力建构知识，从而改进教学实践。 动发展的内在动力。高职教师在个体成长过程中， 有效的教师培训模式是校本培训，校本培训通 要转变传统观念，树立高职教师职业的新理念，有 过项目组成员在学习和研究中的思考、实施、反思、 “自我更新”的专业发展意识和自我反思的实践意 内化和修正的循环过程，持续提升高职教师的教育 识，充分认识到高职教师专业发展代表着我国教师 能力和科研能力，可以重解决教师在教育教学、专业 教育发展的方向。 发展中的问题，克服以往培训内容空泛、脱离实际， 高职教师应不断更新观念，做学生学习的组织 效果差的弊端，从而可促进高职教师的专业发展。 者、引导者、参与者，做课程的建设者，做教育教学的 因此学校应组织引导教师积极开发参与校本教材的 研究者。 编写、校本资源的整合，提升驾驭课程的能力，从而 高职教师应不断学习，加强专业知识的提高。 使教师走上自觉、自立、自控的专业发展道路。 高职教师职前培养只是教师专业发展的起步，高职 （二）要建立合理的分配制度 教师应树立终身学习的意识，自觉成为不倦的学习 建立合理的分配制度应克服分配中的按资历和 者．不断提高自己的文化素养和知识底蕴，了解自己 级别取酬以及平均主义这些不公平现象，严格坚持 在专业知识的掌握和教学方面所存在的问题。 “按劳取酬、优劳优酬、绩效优先、兼顾公平”的分配 （二）加强高职教师之间的交往合作 原则。只有这样，高职教师才能充满希望地投人到 高职教师之间应建立学习型组织，促进教师交 自己的专业发展中去，保持极高的专业发展态势。 往与合作０高职教师专业发展不仅需要自我发展的 （三）完善教师评价制度 内在动力，还需要把自身的专业发展当作自觉的实 教师评价制度运用得好坏直接影响高职教师的 收稿日期：２０１１—０５—１０ 作者简介：金鑫（１９７９一），女，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校，助理研究员，主要从事教师专业发展研究。 ・ｌＪ５・ 专业发展，教师评价制度运用得好会促进教师的成 长，反之则会导致教师的价值偏差，阻碍学校的发 展。高职教师专业发展的教师评价应该是发展性 的。发展性的教师评价制度是一种形成性评价，评 价的目的在于促进教师个人的专业发展。 （四）加强校企合作，搭建师资锻炼的平台 高职教师专业发展亟待解决的问题是高职教师 严重缺乏企事业工作经验、动手操作能力差、实践教 学能力低，这严重影响高职教师的专业发展，影响了 高职教学的质量。笔者认为解决上述问题的有效途 径是高职院校主动联系企事业单位，搭建校企合作 平台，共建“双师型”师资队伍。有效的校企合作， 可以使企业与学校达到“双赢”的目的，通过校企合 作，企业可成为高职教师提供继续教育和技术研发 的场所，同时也可以有效提升企业自身的科研开发， 从而有效地促进高职教师的专业发展。 三、完善保障制度。研制专业化标准 （一）研制高职教师的专业标准，严格准人制度 通过专业标准，可以改变当前高职教师的专业 发展意识，明确其专业发展的方向，确立其专业地 位。在制定高职教师的准人标准时，可借鉴国际发 达国家高职教师入职资格的准人制度。 （－－）完善高职教师职称晋升评聘制度 当下，高职教师职称评聘制度只能参照普通高 校学科教师的评审标准，没有单独的系列和评聘制 度，特别是缺乏高职“双师型”教师、实践实训指导 教师专门的评聘标准，某些市属高校甚至存在着职 称指标严重缺少的现象，只能坐等前辈退休。这严 重影响了高职教师的专业发展，损害了部分高职教 师的利益，影响了学校实践教学师资队伍建设。因 此，笔者认为亟须完善高职教师的职称晋升评聘制 度，开发高职教师职称评审标准以及相关制度，从而 引领高职教师的专业发展。 （三）确定保障制度，提高高职教师的待遇 地方财政投入和学生学费是高职教育资金的基 本来源。由于各地财政投人有限，经济发展不平衡， 导致部分高职院校办学经费紧张，教师的福利待遇 偏低，普遍低于当地的普通高校教师，严重影响了高 职教师的工作积极性和专业发展的动力。国家和地 方政府应加大投入，采取务实措施，明确高职教师的 专业地位，确立与之匹配的待遇，促进高职院校的师 资建设，从而促进高职教师的专业发展。 参考文献 ［１］白益民．自我更新——教师专业发展的新取向［Ｄ］．华东 师范大学，博士论文，２０００． （２］叶澜，白益民，等．教师角色与教师发展新探．北京教育 科学出版社，２００１． ［３］郝立宁．高职教师专业发展现状及途径研究．北京师范 大学．优秀硕博论文，２００６． （４］傅树京．ＰＤＳ与ＴＤＳ教师专业发展的有效途径．教师教 育研究，２ｏ０４（１）． （上接第１０１页） 创意关键的环节。从怎样分析、 那么，研究个性，并不是让个性优劣任其发展， 怎样思考到怎样表现的过程。 而是分析个性中，哪些是优势可以张扬，哪些是缺 须克服，取长补短，这样使学生在学习中客观地 能否画出工整细致的图案并不重要，重要的是 点， 能否用自己的想象，借助客观对象为媒介来理解、消 看自己的足与不足，更加明确自己应该怎样学习。化变化规律和形式美法则。通过这些方面能使学生 在教师的启发引导下，同学全身心的投入，大胆地 反复地实践，产生了一些颇有创意的作业。由于 白 性、思维得以释放，使学生掌握规律并灵活运 想，题材方法不限，大大调动了学生的学习热情，使学生 用，继而创造。 在掌握基础规律的同时，尝到了创造的乐趣。 三、大胆用色 从某种意义上讲，任何艺术作品，都是一种图 在以往的图案课教学中笔者发现了一个问题， 学生们对色彩的理解和运用有很大的局限。很多同 案。图案更直接，纯粹地体现形式的魅力。在各学 学对色彩的运用缩手缩脚，比如不敢把向日葵画成 科界限逐渐被打破的今天，图案所探讨的问题，更显 紫色的，这是观念的问题，一种客观的色彩模式已经 得十分重要。在电脑艺术设计专业的课程教学中，在他们的脑海中形成了。解决这一问题的方法就是 图案在培养学生的想象力和创造力方面发挥了极大 多看，让他们知道什么是好的，一些优秀的图案作品 的作用。图案教学过程的本身也是一个创作的过 其教学方法也是一个不断发展的过程，还有待于 是怎样用色的，不要考虑客观的物象，只要自己觉得 程，不断的探索、研究。 画面的色彩效果好，无论什么颜色都可以大胆用。 通过以上实践教学，使学生得到了“健脑”锻 炼，知晓了动脑的重要，学会了动脑去看作品，去观 参考文献 察自然，去想自己的画。明白了不在于画什么，关键 （１］陆红阳，喻湘龙．现代设计元素．广西美术出版社，２００６ 在于怎么画，怎么想，提高了学生对形式、造型、构成 １１． 规律的敏锐感觉能力。这正是图案作为基础课的重 ［２］张彪．图形创意．安徽美术出版社，２０（０． 要意义。 ・［３］田中一光，朱锷译．设计的觉醒．广西师范大学，２００９． １１６・