中国大学教育近些年快速发展，至少实现了高等教育的大众化，这是不容置疑的成功之处。成绩当然是不可否定的。但是，中国作为世界上人口最多的国家，中国如果希望成为未来的科技与经济强国，就必须要有非常出色的人才。而若想有一批出色的人才，中国一定要有一流的大学教育。为了中国大学教育事业的更快、更好的发展，在肯定成绩的同时，更不能忽略存在的弊端。
俞敏洪说：“我觉得大学生就业难是大学教育和中国现状脱节的问题，另外一个问题就是中国的产业调整还没有彻底完成。（是）出现了这种情况：一方面是大学生就业难，另一方面是企业找不到人，是一个结构性的问题，我觉得这也不意为着大学生中国就足够了。未来任何的工种都需要有知识水平的人，上大学不仅仅是为了找一份工作而是为了奠定自己的知识结构，给自己奠定发展的潜力。”
当整个社会都认为读大学是成才标准，大学却不能提供社会需要的人才，是大学的失败；当孩子要提早告别童年的快乐、父母要牺牲全部积蓄、兄弟要放弃接受教育机会，才能让大学生读上一个找不着未来的大学，则是社会的变态——我们对大学失望，是因为期望过高：我们对它期望过高，只是因为成本昂贵。
大学要培养的应该是“健全”的精英，他需有自由独立的思想、天马行空的创意、逆流而上的意志、推动社会进步的精神，有着蓬勃的生命力。但今时今日，大学是官场、商场、名利场、欢场、广场，是盲目扩张的流水线、靠人头计算利润的坏公司，是潜规则当道的小社会、官腔流行的小政府、占地面积巨大的小城市，却唯独不是理想主义者心中的“大学” 1、大学的知识、能力和道德教育体系漏洞明显 大学是吸收新知识和培养人才的重要场所，因此，大学的竞争力可说是国家竞争力的重要指标。可是我国的大学教育无论是在知识体系、能力体系，还是在道德体系的教育上，都存在诸多的漏洞。
首先无论是大学的教科书也好，还是教授掌握的知识也好，实际上都与社会和企业的实际应用和需求水平大有距离。其次，大学教育不仅应该教会学生知识，更应该教会学生应有的能力！可是，目前我国大学教育只重视知识教育，在能力教育方面基本上是空白！再次，二十一世纪是团队的世纪，只有拥有团队精神的人才可能成功。可是，我国的教育只注重竞争，不注重协作。。我们的大学应该鼓励大学生去不断地超越自我，而不是单纯的去打败他人。教师应该鼓励学生与他人合作，帮助别人成功，建立良好的团队精神。
2、有些大学教授已经严重违背了教育的本质，大学教授公开或者私下下海现象严重
十年树木，百年树人。教育的最大功效是先教人如何做人，否则一切的知识灌输和技能培训都将失去根基，仿佛将高楼建筑在沙堆上。如果我们的教授连是非曲直都不分，教育则是彻底的失败﹗教育工作者必须是为人师表，身教重以言教，不能急功近利，更不能搞金钱挂帅。实际上，私心很重的人，是不能搞教育的；一心想赚钱的人，是不能搞教育的；一天到晚想当官的人，也不能搞教育。
3、大学教育和社会实际脱节现象严重
目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，死记硬背、考试为主、读死书、死读书、理论脱离实际、教学内容和方法陈旧落后等现象十分普遍。中国的大学教育，把学生关在自设的象牙塔里，脱离实际疏离民众，还有意无意地培养学生高人一等的意识，“我们是天之骄子”，“我们是注定要干大事”„„这些意识非常地害人。因为大学教育脱离实际，当然所培养的人才就很难找到工作啊！其实，更应该顺应市场规律，紧密联系实际，只有这样才能够培养出符合实际需要的人才！
4、某些大学教授的水平实在不敢恭维
中国有没有厉害的教授？有，当然有！可是比较少！我们不得不正视这样的话题：尽管目前
我国的教授、博导等等称谓满天飞，但是无论是考察讲课水平也好，写书或者论文的水平也好，在中国确实很难找到更多的高水平的教授了！中国学生的学习能力是毋庸置疑地，就像一块块海绵，渴望把知识的海洋吸尽。但是，让很多大学生最痛心的是中国大学教授水平的不足，导致这些学生无法得到他们所需要的知识。简单的说，三流的老师，不可能调教出一流的人才。教授的真正水平问题，值得重视了。 5、大学没有严格地优胜劣汰机制
在企业管理界，有这么一句话：没有考核，就等于没有管理。企业进行绩效考核的根本目的是：建立一种反馈机制，帮助企业增强竞争优势。现在，我国的企业已经纷纷实施绩效考核了。可是，我们的大学，实际上依然是没有严格的考核机制。优胜劣汰的机制是社会进步的催化剂。在大学，尤其应该实施优胜劣汰的机制，应该将那些鱼目混珠、滥竽充数、心不在焉的所谓教授们清除出去，留下最好的真正够得上教授称谓的人，一心一意地为国家培养人才！
7、畸形的高学历人才愈来愈多了 有人说，现在的本科生甚至比不上八九十年代的高中生，现在的硕士博士比不上八九十年代的本科生！有人说，能够找到工作的，早就工作了！而找不到工作，就只有继续读书，由此造成畸形学历愈来愈多。学历上去了，能力却没有上去。这是我们不得不面对的问题。我们应该思考了！
大学革命也应该认识到实现教育使命的重要意义，只有纠正长期以来把人的教育只是作为国家政治的工具性和人自己生存的工具性偏向，实行自然人的教育、现代人的教育、公民教育、人的谋生技能之教育，才能使通才教育更加符合现代社会文明发展的基本要求，才能纠正几千年以来中国在人的教育方面只强调人的道德性的单一偏向，使人的教育内容丰富多彩；把对人的政治教育、道德品行教育等纳入公民教育的内容中，使政治教育、道德品行教育拥有人的自立、自主、权利、权力的支撑而落到实处，才能产生效益。
只有在明了教育的使命，把握了全面教育的内在含义，大学精神的理性建构，现代大学制度对教育使命和大学精神的固化，才会使学科建设、专业建设、课程建设、实验室建设不至于沦落为单纯工具性教育的窠臼，才使通识教育完成自然人的教育、现代人的教育和公民教育，使大学生具备对真理的渴求、明晰的头脑、敏锐的洞察力、深刻的判断和追求公正，要求道德完善的灵活的头脑和高贵之品质，带着如是品质的人才进入专业教育或基本职业教育，那就会涌现发现、发明和创造的优质人才，不断涌现科学研究成果，涌现高新技术服务社会；涌现新思想新文化，推动整个社会持续走向文明。
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