活动式作文之慢镜头写作

活动式作文之慢镜头写作教学设计

一、学情分析

初一普通班的学生写作最大的问题是不能把一件事情写得具体、生动，他们觉得事情的经过很难把握，每一件事情刚开头好似就要结尾，中间过程是怎样的一点印象也没有。

学生出现这样的问题，主要原因是观察事件不够细致，在头脑中不能具体地呈现事件，因此，要让学生写好一件事首先要让他们做到能在头脑中具体地呈现一件事，之后才能要求他们把头脑中的画面尽量细腻地表达出来。

二、教学内容的确定 依据：课程目标

课程目标：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实的情感。记叙文的写作表达的意图明确，内容要具体充实。

三、教学目标的设置与陈述

“活动式作文之慢镜头写作”是在作文教学中通过学生自主参与活动，促进学生对事件形成认识和体验，学会用“延长”和“放大”的方法把握事件的细节，从而在头脑中具体地呈现事件，进而用文字把它们完整具体的表述出来。

认知过程维度 知识维度 1．记忆 2．理解 3．运用 4．分析 5．评价 6．创造 A．事实性知识 B．概念性知识 C．程序性知识 D．反省认知知识

目标1、学生参加第一个活动，在体验中领会慢镜头写作要领是延长和放大。 目标2、学生参加第二个活动，通过观察、讨论，能够在头脑中具体地呈现事件。 目标3、用动作、神态、心理等细节描写把观察到的内容具体地表达出来。 评估1、活动后，要求口头表达自己的体验，以此评估目标1的实现。 评估2、活动后，以讨论、师生对话的方式评估学生的把握细节的能力 评估3、例句示范、写作、交流、，以此来评估目标3的实现。

目标3 目标2 目标1 活动式作文之慢镜头写作教学设计

教学目标：1、知识与能力：学生参加第一个活动，在体验中领会慢镜头写作要领是延长和放大。 学生参加第二个活动，通过观察、讨论，能够在头脑中具体地呈现事件。

用动作、神态、心理等细节描写把观察到的内容具体地表达出来。

2、过程与方法：作文活动

3、情感态度与价值观：抒发真情实感。

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教学重点：学生参加活动，通过观察、讨论，能够在头脑中具体地呈现事件。 教学难点：用动作、神态、心理等细节描写把观察到的内容具体地表达出来。 教学时数：一课时 教学方法：点拨法

一、教学过程：活动中把握“慢镜头写作”的概念。

1. 活动一，观察老师的打火动作以及视频中的慢镜头打火。 2. 口头描述打火的动作。

3. 学生在体验中明确“慢镜头”写作的要求： 延长——定格画面 放大——细微变化

二、活动中感悟怎样定格画面，怎样抓住细节 1. 活动二，汉字听写 2. 复述刚才的活动画面 我看到了：（老师、同学甲、同学乙等神态、动作„„） 我听到了：（语言，语气） 我的心理活动 3. 写作 4. 展示

三、润色增笔，用细节描写使表达更生动 1. 方法指导:

①使用恰当的动词、形容词增加画面感

②采用比喻、拟人、排比等修辞使语言更灵动 示例：

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终报。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

2. 修改自己的作文 3. 小组互阅，推荐展示 四、总结

慢镜头写作就是把你看到的东西一幕一幕从你眼前放过去，把你听到的东西一点一点的挖出来，然后把你从脑海中掏出来的影像和声音记录在你的稿纸上。 五、作业

以“一节 的作文课”为题，写一篇记叙文，字数在600字以上。 要求：根据自己在本节课的感受，提炼一个中心，把题目补充完整。 用细节描写把头脑中的影像和声音以及自当时的心理活动写出来。

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