＠ 灞 ＠ Ｎ 嫩 完 浅谈小学语文课堂教学中 运用多媒体技术如何体现适效性 张芳红 东街小学，甘肃成县７４２５００ 论 一 坛 摘要多媒体技术有着讲述与书写无法替代的直观性、交互性、趣味性。如何适时、适度、合理运用，在导 课环节中起到先声夺人的效果，在解决重难点时起到指点迷津的效果，在深化主题过程中起到画龙点睛的作用。 关键词多媒体技术课堂教学 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１０）０９．００７０．０２ 结果学生和听课的老师都糊里糊涂。这样运用多媒体教学 手段，就是弄巧成拙。还有另一位老师在教《葡萄沟》一课时， 课件准备很充分，大量收集了关于新疆吐鲁番的好多水果图 中图分类号：Ｇ６２３．２ 随着科学技术的发展，信息技术的普及，多媒体技术已 是课堂教学的重要手段之一。它有着讲述和书写无法替代 的直观性、交互性、趣味性。是新时代教师能力的反应。电 脑动画、录音录像、投影的合理使用，能更为直观地把无法想 象的东西简洁明了地表达出来，牢牢地吸引着学生的注意力。 能激发学生的学习兴趣，并加深学生对知识的理解，使学习 片及维吾尔族老乡们摘葡萄、吃葡萄的图片。看起来很丰富， 但是他没能合理运用这些课件。当他在布置学生有感情的 朗读课文时，她在上面不停地一张又一张地展示这些图片， 专心读书的学生跟本就没看见，部分没专心读书的学生反倒 被这些图片吸引了，不能用心地去读书了。这岂不是适得其 反吗？ 效果更为显著。达到寓教于乐，创设情境的目的。 多媒体的应用被称为多媒体辅助教学，强调的是其辅助 性。然而，在当前教学中却存在着一些误区，比如讲授公开 课，你不用多媒体，就会“质量下降”，甚至出现矫揉造作的现 运用多媒体教学手段应注意是否适时适度、合理。合理 地运用多媒体教学手段会激发学生的学习兴趣，调动学生学 习的积极性，从而提高教学效果。 一象，以及不顾教学实际情况滥用，这样不但课堂无重点主次 之分，还弄巧成拙，适得其反。例如：一位老师在教《玲玲的 画》一文时，课前准备了一段动画故事——塞翁失马，他要求 学生边看边思考：这个故事说明了一个什么？结果投影播放 出了故障，这是他故意设置的，想给孩子们讲故事的机会，他 说：“电脑出了故障，你们自己来完成这个故事。”一位同学站 、在导课环节中，适时的运用多媒体技术，会起到先声 夺人的效果 有人说：“兴趣是最好的老师”。作为老师，首要任务是 要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文 化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下， 起来接着讲了下去。老师给予评价：“讲得好！”并总结道： “塞翁失马，因祸得福。”导入《玲玲的画》足足花了十多分钟， 学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。 在传统的教学观念中，教材是“法定文化”，是教师和学 时，要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。 我想改——满足学生创造的需要 １．变换角色——学生当“导演” 以前的教学中，教师俨然是“导演”，对学生唤来唤去。学 生学习语文的“圣经”，神圣不可侵犯。而《语文课程标准》认 为教师学生也是语文教学资源的“开发者”，语文教材的“建 设者”，这赋予了教师和学生对语文教材充分的解读权和“改 编权”。因此语文教材是“原著”，根据教学的课堂需要，可以 生始终处于被动地位：受提问，被动回答；受检查，被动做题。 他们成为“算盘上的珠子”，被不时地拨来拨去。现在的课堂 上，却成了名副其实的“导演”。一篇课文，你想学什么，根据 自己需要；你想和谁一起学，由自己和对方双向选择；你想采 不断地被学生“改编”成各种体裁的“剧本”：可以是解说词， 可以是课本剧，可以是演讲稿，也可以是导游词，甚至可以是 一首诗。 取什么样的学习方式，根据自己的习惯自由确定；你想采取 什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好 尽情展示。语文课堂上，是学生张扬个性，展示自我的“学 堂”，一切围绕学生的“学”，一切服务学生的“学”。 语文课，因为教材“建设”而显得丰富多彩；语文，因为教 学目标回归而倍感亲切；语文，因为教学呈现方式的变式而 其乐无穷。 （责任编辑李翔） ２．转换文本——教材当剧本 ７０ ２０１０年第９期（总第１３８期） 《荷花淀》教案 黄莉 玉林市财苑高中，广西一玉林５３７０００ 、素质教育目标 郁的语感和美感，让语文课属于学生，使他们有机会发表、 有时间思考、有空间参与，在新课程标准背景下更注重培 养学生对语言的感悟能力，辨析能力，表现能力。 三、教学重点与难点 重点：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描 写： （一）知识与技能：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术 风格，初步形成小说鉴赏的能力； （二）能力训练点：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传 神的对话对刻画人物性格的作用； （三）德育渗透点：感受至高至纯的人性美，领会中国 传统文化中的含蓄美。 二、教学设想 难点：感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中 的含蓄美。 四、教学方法：预习指导法、问题引领法、合作探究法 五、课时安排：１课时 六、布置课前预习 （～）查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。 《荷花淀》不只是一篇小说，由此发端，形成了现代文 学史上的一个重要的创作流派。它的不事雕琢和语言的 简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花；《荷花淀》也 不只是一篇课文，由此发端，给学生以清新的生活气息、浓 而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、 冒着弹雨，横渡大渡河的英勇顽强和不用一枪一炮顺利拿下 金沙江的情景的一段录像。”学生直观地领悟到了飞夺泸定 桥的悲壮、巧渡金沙江的喜悦。让学生对“寒”和“暖”的含义 不攻自破。最终达到了意想不到的教学效果。 三、在深化主题的过程中多媒体教学手段，会起到画龙 生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的 语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的 视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性 积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒 体与手段无法媲美的。我们利用计算机网络来创设情境、激 发兴趣会取得更好的效果。 点睛的作用 语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是 否有条理性，口述表达是检验的方法，也是训练、感悟语言的 例如：一位教师在教《长征》一文时，她多次运用了多媒 体课件，但她用的合理、适时，达到了适效性，取得了良好的 教学效果。她在导课中用课件展示了红军长征的路线图，且 方法。运用多媒体可以化抽象为具体，重新展现形象。可以 创设一个人人有话可说，有话敢说的气氛，我在《长征》一课 边引导观看，边讲解红军长征的背景，随着光标的移动学生 能够直观地感知到红军长征的艰难困苦。不知不觉就把学 的教学中，当学生解决了全诗的疑惑后，我放了电视剧《长征》 中的录像片段：毛泽东主席亲笔写诗的情景及声情并茂的全 剧情。以情激情，让学生进一步感悟毛泽东主席作诗时的豪 生带到了长征的意境中，激起了同学们学习课文的情趣。我 在教《北京亮起来了》一课时，在课前出示课件：北京的夜景 图：金碧辉煌的天安门、夜晚的故宫、长安街、立交桥等，让学 生们大开眼界，兴趣盎然，情不自禁地进入了课文的学习中。 这给后面的学习打下了很好的基础。 迈激情和红军战士英勇顽强的精神。在这～环节，多媒体教 学手段把学生带到了当年红军长征时的情景，学生在此时感 慨万分，顿时响起了雷鸣般的掌声，发表了发自内心的感言。 老师顺势总结了全文：长征是宣言书；长征是播种机；长征是 二、在解决重难点时，运用多媒体教学手段，会起到指点 迷津的效果 一宣传队。使学生不但熟读背会了此诗，而且受到了革命历史 教育。在此，一段录像的确起到了画龙点睛的作用，大大提 高了教学效果。 多媒体技术有着其他媒体无可比拟的优势，在常规媒体 节课的重点难点能否突破，是一节课成败的关键所在。 运用多媒体来解决会更加省时有效。我在教《长征》一文时， 学生提出“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句诗的 深刻含义是什么？我让学生自己反复读诗句的同时，穿插了 手段难以实现教学目标时，我们毫无疑问地选用多媒体教学 手段，以达到教学的最优化，实现多媒体教学的适效性。 （责任编辑李翔） “红军战士在硝烟弥漫，弹如雨下的危急时刻，他们攀着铁链，